數年前，我曾在自家附近的一所私立高職任教，教授心理學的課程。「心理學」顧名思義，應該是一門可以幫助人們瞭解自己和他人心理的學問，但其實我內心很清楚，這門學科對人性以及人存在的意義等方面的探討，都十分粗淺有限，因此，對於許多心理問題和所引發的痛苦，也無法提供實質的幫助。

　對學生們而言，這些課程並不能解答他們內心深處的疑惑和滿足他們對知識的渴望，充其量不過是另一門必須打起精神來應付的功課罷了。然而，在教學過程中，曾經有兩次很特殊的經驗，使我瞭解到這些孩子心理的需要，也使我對於「人性」有了深刻的體悟。

　一次是在講述關於「智力」的理論時，我告訴學生，最初在法國開始這項研究和理論時，並沒有把「智力」視為一種永久不變的天生能力，因為能力的發展有快、有慢，有的人在某些方面表現較好，有的人則在其他方面比較有興趣，大家各擅所長。而且所謂的「智力測驗」所得到的指數，多半只是知識性學習的結果、或是邏輯思考的能力，我們人類的潛能和天賦比這些還要更多、更廣，所以，不應該拿學業的成就或智力測驗的結果來評斷一個人的能力和價值。

　當時學生的反應十分不尋常。通常上課時，全班都只有部分學生在聽課，總有些學生是在聊天、休息、或低頭看書，但當我在講述這些道理時，全班突然變得十分安靜，所有的同學都專心地凝視著我。從他們充滿著渴望、感動的神情中，我知道這是個困擾他們許久的癥結，而這個癥結今天被我打開了。接下來在每一個我所任教的班級，都發生了相同的情況，更使我體認到這些念高職的孩子，只因為學業成就的關係，在這個社會和教育體制裡一路走來，背負著別人對他們、以及自己對自己錯誤的評斷，忍受了許多不必要的苦。

　另一次是講到兒童期（大約是六到十二歲）的發展。在這個時期的孩子，其實並不懂得「成績」所代表的意義，他們之所以追求好的學業表現，是因為當他們有好的成績時，成人會因而對他們表現出讚賞、鼓勵和肯定，也就是會給予他們更多的「愛」，因此，這個時期的孩子是為了要得到更多的「愛」，而努力追求課業的成就。當我提到這個論點時，這一群平時嘻嘻哈哈的青少年再度顯現出不尋常的專注。

　後來我因為繼續進修而離開教職，但常在各地碰到教過的學生。面對過去教學生涯、面對他們，我感覺到很自在、很坦然，因為我心裡明白，當初任教的時候，雖然面對來自整個學校以成績掛帥，用分數判斷、控制學生的壓力，但仍堅持自己的理念，以愛心教育他們。雖然這使得我在當時沒有成為教學成績最優秀的老師，但我真的慶幸自己做對了。